中小学综合实践活动课程是一门与学科课程并列、自成体系的新型课程，它在学生的课内与课外、学科世界和生活时空之间架起必要的桥梁，对于培养学生社会责任感、创新和实践能力等核心素养具有不可替代的作用。 经过10多年探索，综合实践活动课程一定程度上打破了“学科课程”与“活动课程”“课堂教学”与“生产劳动”之间的边界，在学生综合素质培养方面发挥了重要作用。但由于长期没有国家标准，受考试“指挥棒”效应挤压，综合实践活动课程也面临一些突出问题，主要表现在对课程的性质、定位、目标等缺乏准确理解和把握，实施过程中随意性较大;有的地方对其地位认识不清，把它当作学科课程的简单补充或延伸，课程开设不足不全;教研力量薄弱，教师队伍素质难以适应课程要求等。新形势下进一步发挥综合实践活动课程的独特作用，需要着重从以下几方面努力—— 一是强化课程融合。近年来，国家层面相继出台《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《加强中小学影视教育的指导意见》《新时代爱国主义教育实施纲要》《中小学劳动教育指导纲要》等文件，为推进青少年德智体美劳全面发展提供了坚强保障。鉴于中小学课程门类很多，学生在校时间有限、课时数有限，应发挥综合实践活动课程融合性强的优势，有效吸纳上述意见、纲要的主要内容，谋求“1+12”效果。比如选取综合实践活动主题时，可统筹《新时代爱国主义教育实施纲要》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的主要内容，引导学生树立家国意识，增强民族自尊心、自信心和自豪感;将劳动教育融入综合实践活动课程，既丰富综合实践活动内容，同时更好达到劳动教育目的;借助影视教育提高学生参与综合实践活动的热情和兴趣等等。 二是与时俱进。中小学课程应避免滞后于社会、科技、文化发展，综合实践活动课程既要发挥好“桥梁”作用，也应紧跟时代步伐。比如，当前以“大智移云”为代表的新一轮科技引发了人们生活、工作及相互关联方式的性改变，可通过综合实践活动课程，让学生认知这些新兴技术是如何诞生并相互融合促进的。又比如伴随城镇化进程不断推进，一些乡村传统文化日益式微乃至，学校可通过综合实践活动课程加强优秀传统文化教育，鼓励学生参与乡风文明建设。 三是注重整体设计。任何教育活动都应蕴含一定的教育要求，简单地引入日常生活，不是真正的学校教育，更谈不上有效课程。综合实践活动课程有着明确育人目标，需要通过精心设计、精心组织、精彩活动来有效落实，一般应做到“五有”：有清晰的课程目标、有整体的课程规划、有操作性强的实施方案、有充足的课时、有深切的课程体验。比如湖南红色文化资源丰富，可以构建组织形式多样的红色研学课程，让学生在深刻体验中增进爱国情感。 四是拓展实践场所。有人认为综合实践活动是一门“看菜吃饭”的课程，当地有什么资源，学校就开发什么样的课程——如此虽然能形成特色，却“窄化”了综合实践活动课程。职能部门应为学校综合实践活动提供项目和经费支持，各中小学应加强与师范院校合作，通过“互联网+教育”等方式实现综合实践活动课程“私人订制”“一校一策”，对于乡村学校，更应为其开设综合实践活动课程提供精准化帮助。应建立健全中小学实践场所共享机制，充分利用我省现有综合实践、青少年校外活动场梦见找不到回家的路所，加快建设校内劳动教育场所和校外劳动教育实践，建立综合实践活动课程资源库。 五是加强师资培养。各级师范院校是中小学师资的主要培养机构，应适应基础教育课程需要，积极调整培养目标、课程设置以及教学方法，培养出更多高素质的综合实践课程教师，树立“全科教师”培养，将其作为培养中小学综合实践活动教师的目标和方向，使师范院校各专业学生都充分了解综合实践活动课程，掌握相关知识和技能，为将来进入中小学从事教学工作奠定基础。
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